?

Log in

No account? Create an account
m_lidsky's Journal
 
[Most Recent Entries] [Calendar View] [Friends]

Below are the 20 most recent journal entries recorded in m_lidsky's LiveJournal:

[ << Previous 20 ]
Sunday, October 20th, 2019
11:44 am
Лист
22 - Абакан
23 - Прокопьевск
25 - Новокузнецк (колледж)
26 - Новокузнецк (ДМШ 40)
30 - Сергиев Посад
2 ноября - Москва, ММДМ.
https://www.mmdm.ru/event/mikhail-lidskiy-fortepiano-ferents-list-3975
Monday, October 7th, 2019
8:48 am
Бетховен - Орр. 2 и 7 (Сонаты №№ 1-4)
10 октября - Дубна
12 октября - Москва (Пушечная, 4): http://mosconcert.su/billboard/abonement_lyudvig_van_bethoven_26602/
Wednesday, October 2nd, 2019
2:53 pm
Еще 2 раза Лист (на итальянской афише перепутан год - правильно 2019): http://mugellinifestival.it/programma-2019-mugellini-fes…/…/#
3 октября - Лобня
6 октября - Фестиваль Муджеллини, Потенца Пичена (Анкона/Италия)
Wednesday, September 18th, 2019
5:07 pm
Бетховен - Сонаты №№1,2,3,4.
18 сентября - Черноголовка
24 - Муром
25 - Владимир
27 - Снежинск
Продолжение в октябре: mosconcert.su/billboard/abonement_lyudvig_van_bethoven_26602/
Thursday, September 5th, 2019
4:11 pm
Открываем, стало быть, представленье - начинаем песни петь. В этом сезоне - абонемент ММДМ о 3-х программах (Лист, Шопен, Шуман/Брамс), идущих также в ряде других мест, а также первая половина 32 сонат Бетховена (полностью - Черноголовка, Муром, Владимир, Снежинск, Москва - Пушечная, 4; еще несколько раз в виде отдельных концертов). Осень предполагается суматошная - две программы перемежаются. Для начала - Лист (http://mmdm.ru/event/mikhail-lidskiy-fortepiano-ferents-list-3975):

5 сентября - Люберцы
6 сентября - Дубна
8 сентября - выступление на концерте памяти В.К. Мержанова ("Дон-Жуан")
Wednesday, June 19th, 2019
9:56 am
Сольная программа - Скрябин и Прокофьев
21 - Пущино
25 - Владимир
27 - Неаполь
30 - Москва (Царицыно)
Friday, April 19th, 2019
7:29 am
Monday, March 11th, 2019
5:25 pm
op. 3
...Если угодно, вот еще один образец теста с официального сайта ДОПСКИ:
-----------------
Каковы принципы освоения регистров при обучении игре на духовых инструментах в ДМШ/ДШИ?

a. Необходимо осваивать только наиболее употребимые регистры, чтобы не создавать лишних трудностей обучающимся в работе над звукоизвлечением и качеством звучания инструмента. Освоение крайнего диапазона звучания (низких или высоких нот) целесообразно на более поздних ступенях обучения – ССУЗах и ВУЗах.
b. Осваивать крайние диапазоны звучания инструмента (верхние или нижние ноты) целесообразно после того, как ученик уверенно освоит основные регистры.
-----------------

Два возражения:

1) Постановка вопроса вызывает серьезные сомнения, поскольку в ней не учтен фактор данных ученика. Дети разные бывают: кому-то доступно больше, кому-то меньше, кто-то успеет в школе много, кто-то мало. Поэтому говорить о едином для всех "принципе освоения регистров" (выражение не из удачных, тем более во множественном числе) неуместно. Как написал мне замечательный трубач и многоопытный педагог, ЗАРФ @ Андрей Иков, "освоение духовых инструментов напрямую связано с физическими кондициями ученика, как и в спорте. Потому общих принципов быть не может (не должно)".

2) Варианты ответов не противоречат один другому, поскольку, в силу отмеченного выше фактора индивидуальности, тот или иной ученик может уверенно освоить основные регистры инструмента еще в школе - вовсе не обязательно в среднем или высшем уч. заведении. Более того - известный дирижер и кларнетист @ Валентин Урюпин пишет: "На кларнете низкий регистр осваивается в первые МЕСЯЦЫ обучения. Причем вне зависимости от одаренности ученика - просто в силу того, что не представляет большой сложности. Крайние верха - да, позже".
------------------

Итак, вновь неуместный выбор, еще один некорректный вопрос.

У некоторых опрошенных мною специалистов вызвал сомнения и образец теста по направлению "Народные инструменты", касающийся исключительно кистевой игры на домре. Так, @ Евгения Зайцева (пользователь "В контакте") пишет, что "вообще против исключительно кистевой игры на домре, потому что она ведёт к скованности движений, поверхностному звукоизвлечению и препятствует полноценному ощущению веса руки". Другой эксперт, пожелавший остаться неизвестным, назвал формулировку вопроса "странной". @ Надежда Кордюкова также выражает сомнения в точности постановки вопроса. Четвертый эксперт нашел вопрос корректным. Наличие сомнений, различных толкований означает, что вопрос сформулирован, по крайней мере, не вполне удачно.

Таким образом, из 7-ми образцов по направлениям, представленных на официальном сайте Дирекции, несостоятельными являются минимум (так!) 3: фортепиано, изобразительное искусство (первые два рассмотрены мною ранее: https://www.facebook.com/mikhail.lidsky/posts/2015850518527528), духовые и ударные инструменты, - т.е. почти 43%, а с учетом сомнений по специальности "Народные инструменты" можно уверенно говорить о 50% брака. Не забудем и другие разделы - взять хоть дичайший казус с "Гранатовым браслетом", хоть множественные языковые уродства.

На этом вопрос о случайной погрешности, вкравшейся единичной ошибке, мелочи и т.п. закрывается. Напомню: это материалы официального сайта солидной городской организации, а не, скажем, блог частного лица. От неудач не застрахован никто, и пишущего эти строки они тоже преследуют, но в данном случае речь явно о другом, а именно о катастрофически низком профессиональном уровне. В самом деле, какое отношение вызвал бы, скажем, образец теста по арифметике на официальном сайте соответствующей городской структуры, содержащий вопросы наподобие "2х2=5 или 7"?..

Даже симпатизирующий г-же К. автор пишет, что отношение к нынешнему руководству ДОПСКИ у большинства педагогов - как к монстрам. Не поспоришь. Дело тут отнюдь не в проблеме консерватизма и новаторства, а в проблеме преданных делу тружеников, честно исполняющих свой долг в весьма непростых условиях, и волею злого случая поставленного над ними некомпетентного, самоуверенного, конъюнктурного начальства (недаром многие пишущие на эту тему "Собачье сердце" вспоминают).

От истинных новых смыслов никуда не уйти, их ищут всю жизнь (уж не знаю, новые они или все время как-то причудливо перемежаются), но, как говорил покойный дирижер Эри Клас, со сменой политического строя в до мажоре знаков не прибавилось. А вот реальная практика руководства ДОПСКИ ведет к тому, что ученики, того и гляди, и не узнают, что такое до мажор, - вследствие проводимой отрицательной селекции учителей и общей профанации. Помнится, в трудах Григория Турского (VI век) есть сетования на то, что в старолатинской грамматике (другого письменного языка в Европе тогда не было) он путается, а спросить-то уже некого. Изрядная часть общества такой запрос предъявляет, но сохранились пока и те, кому такая перспектива мало нравится.

Понятно, что точность записей, опубликованных @ Ольга Бер (https://www.facebook.com/photo.php?fbid=2566824203334492&set=p.2566824203334492&type=3 и далее) - известным уважаемым музыкантом, к-рого я знаю с детства, - не может быть, в силу очевидных причин, 100%-ной и судить о корректности формулировок по ним не приходится (некоторые пункты, впрочем, весьма подозрительны в этом плане, что уже заметили участники дискуссии), однако ясно, что круг задаваемых вопросов неадекватен (все же 60 примеров - выборка достаточно представительная). Разговоры об общей культуре, эрудиции в данном контексте - какая-то сплошная фикция, жульничество.

Во-первых, общая культура и "викторинная" осведомленность - далеко не одно и то же (культура версус слова о ней). А тестов на знание музыки, литературы, изобразительных и других искусств, т.е. того, что на самом деле есть главное в культуре и является предметом работы педагогов, ДОПСКИ не предлагает: на сайте попросту нет такого раздела. Во-вторых, тематика вопросов тенденциозна, произвольна. Например, педагоги школ почему-то обязаны знать, что Александр Чайковский написал оперу по "Одному дню Ивана Денисовича", да еще и первых (единственных?) исполнителей ее. При этом об операх Петра Чайковского вопросов не видно, уж не говоря о таком большом композиторе, как Борис Чайковский - этот-то уж точно "не в тренде", в отличие, скажем, от Десятникова, Пярта или Карманова. Это, что ли, общая культура? Даже не смешно: уж лучше легато на повторяющихся нотах.

Или вот еще пример демагогической псевдокультуры - не тест, но цитата из г-жи К. - так сказать, вслед 8 марта (слова мстят, даже будучи употреблены формально правильно): "…Это очень важная базовая академическая часть, которая всегда делает фигуру человека гораздо шире и объемнее. Чем глубже у тебя академическая часть, тем ярче идеи, которые ты генерируешь" (https://www.classicalmusicnews.ru/interview/libo-igraj-v-bolshom-zale-konservatorii-libo-umri/). Милые дамы! Если хотите, чтобы ваша фигура стала гораздо шире и объемнее (хотя, по мне, зачем бы), углубляйте базовую академическую часть. Разумеется, я привел эту цитату лишь для того, чтобы выразить сомнение по существу: ярчайшие идеи нередко высказывали как раз вундеркинды, лишенные больших познаний; и немало известно случаев, когда по мере углубления познаний (хотя это не означает, что вследствие такового) их идеи несколько тускнели...

Да, увы, знания нынешних педагогов и особенно учащихся часто оставляют желать очень много лучшего. Это большая беда, грозящая еще большей. Но разве тесты ДОПСКИ помогают ее преодолеть? Если и помогают, то косвенно и с очень низким КПД. Причин современного невежества много - это и агрессия враждебной информационной среды (трэш-культура, как верно сказал @ Владимир Демидов), и соответствующие запросы общества, на к-рые столь охотно откликается г-жа К... Но главное, что мешает получать знания учащимся ДМШ/ДШИ и умножать знания педагогам, - это все та же тирания конкурсов, насаждаемая профанация образования. Все время, силы, внимание уходит на показуху, а учиться... "Моим необыкновенным детям этого не надо", как говорит Муха в польской сказке "Музыкальный магазинчик". Так никто теперь не скажет, конечно, - скажут, что конкурсы вырабатывают главное в музыканте и человеке: бойцовские качества и еще какое-нб креативно-кастомизированное многоточие. Ура, товарищи!

Вот что пишет @ Андрей Иков (цитирую с разрешения автора): "[Со студентами] страшно разговаривать. Мы наверстываем пропуски в знаниях, дыры в сольфеджио и истории музыки... Они не могут хорошо играть просто по причине неграмотности. При том, что я их всех люблю и пытаюсь вытащить: злобы нет. Конкурсомания развращает всех. Удивительно! Есть Интернет, открыты границы. Языки, которые для нас были мертвыми, как латынь, приобрели прикладной характер. Они не пользуются этим!!! Вру))) есть несколько хороших мальчиков. Но в массе это так". Свидетельствую согласие.

Собственно, Методкабинет (теперь ДОПСКИ) так же "борется" с этой напастью, как педагоги-эксгибиционисты детей уродуют. Туфта, прикрываемая демагогией. Не устраивать же, в самом деле, нормальные курсы повышения квалификации (полюбуйтесь: http://www.dopcult.com/courses; и сравните с аналогичной страницей сайта НМЦ Московской области: http://nmcmosobl.ru/courses/training-plan/), тематические концерты - будет некогда готовиться к конкурсам или летней школе в Калифорнии по 200000 (двести тысяч) руб. с носа. Неактуально, не в тренде. Зато изводить учителей вопросами (да еще сомнительного качества) про Кафку, Камю, образование в Сингапуре, американских композиторов ХХ века, "Золотую маску" и Владимира Сорокина - самое оно: битва за общую культуру не на живот, а на смерть.

Нет, дамы и господа, "эта история не про вот это", как выражается высококультурная г-жа К. Несмотря ни на что, широкая эрудиция присуща, к счастью, многим педагогам - см. хоть обсуждение вопросов теста здесь под ор. 2. Вот это - настоящая культура, растущая на живой почве музыки и других искусств, их связи с жизнью и подлинными, постоянно обновляющимися и одновременно неизменными смыслами ("И каждый был неповторим и повторялся вновь без счета").

А ДОПСКИ занимается "обманом трудящихся" (термин уже цитированного мною академика Ландау, взятый, разумеется, из советского официозного лексикона). Такое тестирование вряд ли может восприниматься иначе как издевательство над людьми, профессией, здравым смыслом (и старым, и новым).

Есть ли в действиях г-жи К. криминальная составляющая, решать, как я уже не раз писал, буду не я. Основания для подозрений, по-моему, налицо (вдобавок ко всему, вышеупомянутый сомнительный сюжет с Калифорнией, о к-ром говорила в прессе @ Katia Mechetina, и еще вот это: https://www.facebook.com/katia.mechetina/posts/10156798869603397 ). Но тюрьмы я никому не желаю. В любом случае г-же К. как руководителю ДОПСКИ мат. Даже если она сможет еще какое-то время цепляться за должность, это не отменит практически неотменимого - суды, перманентный скандал, недвусмысленное отношение тысяч коллег, поток жалоб... Пишу это, честное слово, безо всякого злорадства, но с недоумением и изумлением: какой-то, в самом деле, скверный анекдот, как написала моя учительница @ Marina Young, - абсурд, булгаковская фантасмагория.

Не хотелось бы больше обсуждать эту особу.

Гораздо важнее - дело. Прежде всего, считал бы необходимым прекратить демагогию и честно сказать: на ДМШ/ДШИ не хватает денег. На другое хватает, а на это нет. Дальше - искать выход из создавшегося положения - такой, к-рый освободил бы учителей и учеников от тирании конкурсов и бюрократизма, позволив нормально заниматься своей работой/учебой, требования к к-рым включают в себя, разумеется, постоянное повышение квалификации и умножение знаний.

Один из вариантов я уже предложил: передача образования в ведение Президента позволила бы, как мне представляется, шире привлекать средства из разных источников (так, насколько я осведомлен, было в ИРМО - быть может, Александр Серафимович @ Александр Скрябин даст подробную справку?). Но может быть, есть и другие возможности (хотя я их и не вижу). Рад, что соответствующий департамент Министерства культуры пытается их найти. Предлагаю всем коллегам участвовать в этой работе (см. последний абзац ор. 2).
Sunday, March 3rd, 2019
12:13 pm
Еще по «делу Калачиковой» :)
Извините, пишу редко, но помногу. Иначе не получается. Сейчас будет опять длинный текст. Если разбить его на части, то в ФБ они рискуют перепутаться. Поэтому не обессудьте.

Большое спасибо всем откликнувшимся на предыдущий опус (отдельное спасибо за добрые слова по моему адресу). Разумеется, польщен вниманием моих замечательных коллег (не называю имен из опасения случайно пропустить кого-то). К сожалению, мне не видны репосты с сайта @Boris Lifanovsky – вероятно, в них высказаны ценные соображения, однако увы: если я не отмечен в публикации, уведомление о ней мне не приходит. Но и то, что я видел, требует реакции. Вот уж не ожидал такого резонанса – проблема настолько остра, как выясняется… Положение видится мне достаточно тяжелым.

Кратко отозвалась г-жа Калачикова (спасибо @Zara Ambartsoumian за ссылку: https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=10215876998812555&id=1073454253&anchor_composer=false). Ей неловко читать написанное мною. Это, пожалуй, к лучшему. Упоминание законодательства РФ, по-моему, преждевременно: вопрос об уголовной ответственности пока, насколько я знаю, не ставится. Вот если докажут, что не имеющие правильных ответов вопросы включены в тесты умышленно, а не по одному только невежеству, и, тем паче, уже использовались в соответствующих целях, – тогда пойдет, видимо, другой разговор (см. ст.ст. 285 и 292 УК РФ - соответственно, "Злоупотребление должностными полномочиями" и "Служебный подлог"). Но это, как я уже писал, вне моей компетенции и пока все же не актуально.

Напротив, в меру моей компетенции, я ознакомился с материалами сайта Государственного бюджетного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) города Москвы «Дирекция образовательных программ в сфере культуры и искусства». Обнаружил упомянутые образцы тестов с вопросами, не имеющими верных ответов и содержащими грубые ошибки как по существу (три примера), так и по изложению: нарушения лексической сочетаемости слов, несогласования падежей, стилистические погрешности на школьном уровне, уродливые претенциозные нагромождения заимствованных слов рядом с грубыми ошибками и др. (примеры, опять же, даны). Прибавим к этому большое число свидетельств о наличии вопросов сходного качества в реальных тестах (не образцах). В других материалах сайта также обнаружены отмеченные проявления. Кроме того, указал на безобразную форму проведения аттестации, бюрократизм и тиранию конкурсов в школах, а также неверные и оскорбительные публичные высказывания г-жи К. Если теперь руководитель Дирекции пытается переложить на вышестоящие инстанции ответственность за перечисленное, то это, на мой взгляд, так себе находчивость. Что я при этом знаю, чего не знаю, высокомерен ли (последняя претензия – от @Marina Evreison Arshinova), - к обсуждаемой теме отношения не имеет.

Перейдя к откликам других авторов, скажу, что не согласен с тем, что беда, дескать, не в г-же К. (Не в ней одной – да.) Не стоит село без праведника. Свежи благодарные воспоминания о работе во главе областных методцентров Николая Ивановича Рубцова (Волгоград) и Марины Александровны Анисимовой (Астрахань) – увы, покойных. Эти интеллигентные и высокопрофессиональные люди по-настоящему болели за дело, благодаря чему им, невзирая на экономические трудности и те или иные неблагоприятные узаконения, очень много хорошего удалось сделать. Уверен, что не только им (пишу о тех, с кем сотрудничал сам). Кстати, и работа в аналогичной должности в Петрозаводске ныне, к счастью, здравствующего, а в ту пору совсем еще молодого @Виктор Шпиницкий оставила добрый след. Чтобы эти люди куражились над учителями и/или выступали с демагогическими спичами, оправдывая безобразие, – немыслимо. Они помогали коллегам, и те их ценили.

Что же до г-жи К., то под «двойкой» с выражением недоверия ей подписались в ФБ и «В контакте», помимо вашего собеседника, еще с десяток профессоров/доцентов (в т.ч. бывший и нынешний деканы фортепианного факультета МГК), с полдюжины «народных»/«заслуженных» и еще несколько сот музыкантов, педагогов (в т.ч. директора школ, зав.отделами училищ) и психологов от США на восток до Австралии (прославилась!). Право же, солидная комиссия. Можно, разумеется, и на бумаге протокол выправить, но зачем бы? Девушке еще жить да жить. Однако же, профессиональная и общая безграмотность, унижение учителей, демагогия, публичный безответственный треп на сложные и деликатные темы должны влечь за собой гарантированную «красную карточку» для государственного чиновника.

Соответствующее письмо отправлено мною на официальный портал Мэра и Правительства Москвы (www.mos.ru). Милости прошу коллег делать то же самое. Так сказать, флэшмоб: музыканты против г-жи К. По-моему, весьма актуально, в тренде, конкретно и по понятиям, как любил говорить покойный @Henry Neuhaus. Возможности дискуссии по данному вопросу не вижу. Мат. Надо бы еще выявить соответствующую рекомендацию г. Швондера.

Несомненно, обсуждаемые проблемы имеют, наряду с конкретным, и выраженный системный характер. Постоянно ходят тревожные слухи об участи ДМШ/ДШИ (см. напр. страницу н.а. СССР @Владислав Пьявко). Свидетельствую, что жалобы на контрпродуктивную и неэтичную аттестацию звучат по всей России. Такая аттестация споспешествует карьеристам (т.е. плохой работе, как правило), но затрудняет жизнь добросовестным учителям (особенно пожилым, плохо владеющим компьютером). Буквально только что директор одной из школ сказал мне, что у них благодаря «новым смыслам» высшую категорию получили те, кто прежде по качеству работы не мог о ней и мечтать, - они-то насобирали баллы на показухе, - зато порядочные преподаватели и концертмейстеры, наделенные хорошим вкусом и лишенные комплекса проныры, просто отмахнулись от малопочтенной процедуры, сказав, что с них довольно и первой категории. Трудно не согласиться с профессором @Dina Parakhina (Лондон), прямо, в лицо обвинившей г-жу К. в разрушении российского детского муз. образования и призвавшей немедленно подать в отставку.

Считаю нужным тщательно проверить, какие нормативные акты обусловили вышеописанное положение, – с тем, чтобы добиваться их пересмотра. Предлагаю всем заинтересованным лицам этим заняться. К авторам этих актов, конечно же, могут возникнуть вопросы. В Москве порядок аттестации утвержден приказом руководителя Департамента культуры г. Кибовского от 28 сентября 2018 года за № 747/ОД (см. в статье Бориса Лифановского: https://www.classicalmusicnews.ru/articles/deficiencies-of-the-current-certification-system/; обнаружить его на портале mos.ru мне почему-то не удается). В этом приказе (пп. 3 и 4) ответственность за аттестацию возложена на дирекцию г-жи К., контроль (п. 6) - на зам. директора Департамента г-жу Кожемякину. В цитированной статье сказано, что "в личной беседе Екатерина Калачикова не захотела назвать имена ни авторов теста, ни тех, кто обрабатывает материалы аттестации". Еще в приказе г. Кибовского дана ссылка на приказ Министерства образования и науки №276 от 7 апреля 2014 года за подписью г. Ливанова. Я бегло посмотрел утвержденный экс-министром Ливановым порядок аттестации (http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-07042014-n-276/#100012 ): слов "тестирование", "мотивационное", "видео" в нем нет, а слово "конкурс" встречается дважды в безобидном контексте. Попутно обратим внимание на краткую дискуссию среди математиков на странице @Александр Штерн – по следам репоста моего прошлого опуса: выясняется, что и в математическом образовании творится нечто похожее. Беда.

Поскольку не все поняли мою позицию относительно конкурсов, цитирую ранее написанное, поясняя в скобках: «Не предлагаю (так!) запретить детям участие в конкурсах и, тем менее, в концертах, но вернуть их к нормальному развитию – профессиональному и общему – считаю необходимым: возможно, разумны и некоторые административные ограничения (не более того), главным же представляется мне лишить конкурсы нынешнего статуса критерия (так!)». Возражаю против ситуации, в которой, поскольку именно конкурсы стали практически единственным мерилом работы педагога и ученика, чуть ли не все вынуждены (так!) в них участвовать, сплошь и рядом пренебрегая настоящими интересами детей и дела. Именно это, с моей точки зрения, – профанация образования и музыки. Бывают случаи, когда участие в конкурсе полезно. Я, положим, конкурсы не люблю, но признаю за совершеннолетними вменяемыми право свободного выбора.

Помимо указанной «прямой» профанации, – следующие обычно за конкурсами концерты лауреатов-недоучек заметно снижают уровень филармонической работы. Сейчас они проходят далеко не только в учебных заведениях (это, разумеется, нормально и в разумных количествах необходимо), но и на профессиональной филармонической эстраде. И ладно бы сборные и эпизодические – как бы не так: «Наша филармония заключила договор с * по субсидируемой программе ** (речь о сольных концертах студентов. – МЛ), поэтому концерты мастеров в сезоне *** (целый сезон! – МЛ) не планируем» – это из моего почтового ящика. А вот еще – из прошлогоднего письма моего недавно скончавшегося друга профессора, з.а. РФ @Сергей Загадкин (фамилии начальников заменяю буквами): «Заходить (в Самарскую филармонию. – МЛ) противно. X ничего не решает, Y работает на распилах (я так думаю) и делает 5 фортепианных концертов в год. Больше не надо. И только молодёжь... Новоиспечённая... Я просто не понимаю ничего или, наоборот, слишком хорошо понимаю».

Вам это нравится, дамы и господа? Мне – нет. Но, наверное, я так пытаюсь устранить конкурентов… А и в самом деле, недавно с изумлением заметил в крупной филармонии афишу сольного концерта первокурсника, у которого незадолго перед тем принимал зачет: Прелюдия и фуга Баха, виртуозный этюд, миниатюра Чайковского. Хороший студент, но… полуторачасовой клавирабенд в большом филармоническом зале? А педагог его знай лепит свои лики чуть не каждый день, благо концерты учеников устраивает с той же частотой. И таких немало. На мой вкус, это эксгибиционизм (хотя иногда вынужденный: начальство, спонсоры или кто еще требуют фотоотчета в соцсетях.)

Прокатчики/агенты стригут купоны, горе-учителя тоже зарабатывают и повышают реноме, горе-родители хвастаются. Ученики тоже хвастаются и повышают реноме (ну, может, и им перепадает сколько-то денег). Как и что они при этом играют, как учатся, растут и что с ними будет потом, во что превращается публика и вся филармоническая работа (помножьте это на удушающую попсу)… – ну, зато зритель ходит (характерно, что теперь слушателей часто называют зрителями): запрос общества! Недаром сказано: в отличие от педагога, педофил любит детей по-настоящему - запрос!Что с этим делать? Вероятно, надо выяснять в Министерстве культуры. Быть может, @Святослав Голубенко не откажет посоветовать что-то?

Похоже, «поиски новых смыслов» имеют финансово-экономическую подоплеку (об этом немало говорится/пишется): насколько мне известно, в Москве отказывающихся от унизительной аттестации переводят на более низкий разряд (это к вопросу о добровольности по г-же К. – аттестация еще более «добровольно-принудительна», чем конкурсы: подробнее см. в уже не раз цитирированной содержательной статье Б. Лифановского). На нашем деле часто норовят сэкономить, повысить его эффективность, оптимизировать (пессимизировать), наладить отчетность, отрегулировать показатели, стребовать побольше бумаг (к стыду моему, я и сам вынужден время от времени редактировать и подписывать какую-то невесть кем составленную лабуду – льщу себя надеждой, что безвредную), цифровизировать легато на повторяющихся нотах у рояля или кастомизированное пиццикато гобоя (я, разумеется, не против компьютеров – кабы не они, хороши бы мы все тут были)...

Удивляться особо не приходится: господа привыкли мыслить коммерчески (правительство на то и правительство) – им должно быть нелегко представить себе иное отношение к жизни. Видимо, прав @Иван Орлов, написавший, как и многие другие, о бездумном привнесении на нашу почву американской бизнес-практики. Все же неловко напоминать, что, в отличие от сельского хозяйства, промышленности, транспорта, государственного аппарата и др., обеспечивающих те или иные человеческие потребности, культура и образование материальных потребностей человека прямо не удовлетворяют, но именно они человека делают человеком, в большой мере формируя его потребности, а материальная потребность, возводимая в абсолют, ведет человека к деградации. Впрочем, у каждого свои цели... Примечательны сообщения коллег с Украины, где свои законы и дело могло бы обстоять иначе; но нет: судя по откликам, там все то же. Так может быть, иначе, т.е. вне общей вульгарно-коммерческой концепции, должно стать у нас?

По-моему, было бы разумно обратиться к опыту Императорского Русского музыкального общества (советский опыт тут не очень подходит, как я понимаю, – ввиду фактического отсутствия коммерции в советской системе в целом). Взять 2-й том писем Рахманинова – много однотипных: «Ваше Высочество! В таком-то училище происходит то-то и то-то…» С высочествами теперь напряженка, и Рахманинова нет в живых, к сожалению… Но, по-моему, все же стоит подумать на эту тему.

Если удастся неопровержимо доказать, что по стране в целом положение в нашем деле плохое (=нынешняя система дала серьезный сбой), то возникнут основания ставить вопрос о переводе всего образования (хорошо бы и общего тоже) в непосредственное ведение Президента (разумею скорее институт, чем конкретного человека). По крайней мере, от посягательств ищущих новые смыслы (скорее, все новые деньги) такой вариант мог бы наше дело оградить. Это, разумеется, еще не факт, но порядок финансирования при предлагаемой перемене станет совсем другим - в этом едва ли можно сомневаться. Опыт президентского проекта «Сириус», как мне кажется, здесь тоже пригодился бы (правда, и в «Сириусе», при всех достоинствах, не все мне нравилось – показухи много, и эти ужасные электродрандулеты для детей вместо пианино…). Если можно, уважаемые коллеги, не торопитесь с выводами, а спокойно подумайте над этим, – вдруг польза будет?.. Я, честно говоря, не вижу разумной альтернативы: иначе придется все время отбиваться от искателей новых приключений на нашу голову.

Для начала (помимо писем на портал mos.ru и выяснения законодательной базы) предложил бы коллегам из вузов и училищ сделать то же, что и я, – посмотреть материалы региональных методцентров. Надеюсь, коллеги из школ не откажут в содействии. Когда и поскольку неприглядная картина подтвердится доказательно (очень похоже на то), разговор, думаю и надеюсь, примет иной, в большей мере практический характер. Всем большое спасибо.
Sunday, February 24th, 2019
5:55 pm
Мендельсон и Дебюсси
Вот еще бедовая программа:
24 февраля - Дубна
27 - Люберцы
28 - Лобня
1 марта - Казань
4 - Екатеринбург
6 - Екатеринбург: Концерты Моцарта (449) и Прокофьева (5) п/у @Дмитрий Лисс
9 - Пермь
11 - Уфа (ССМШ)
13 - Тверь
16 - Москва (ММДМ): https://www.mmdm.ru/event/mikhail-lidskiy-fortepiano-3298
Tuesday, February 19th, 2019
11:00 am
К вопросу о детском муз. образовании
Я тут ознакомился, в преддверии вероятного круглого стола в Мэрии, с материалами сайта ведомства ставшей знаменитой г-жи Калачиковой (http://www.dopcult.com; если кто не в курсе, см. ниже у меня на странице). Написал нечто вроде заключения, каковое предлагаю (чуть больше 3-х страниц А4, шрифт 11).

Придерживаюсь распространенного мнения – не раз имел возможность убедиться в его верности, – что детское музыкальное образование относится к отраслям, в которых Россия имеет приоритет. На протяжении последних примерно 20-ти лет регулярно наблюдаю работу ДМШ/ДШИ, давая мастер-классы как в Москве и городах Подмосковья, так и в провинции, причем как в больших городах (Уфа, Волгоград, Астрахань, Владимир, Кемерово, Новокузнецк, Курск и др.), так и в малых (Биробиджан, Уссурийск, Муром, Суздаль, Ковров, Альметьевск, Бугульма и др.). Не раз преподавал я детям со всей России в образовательном центре «Сириус». К этому перечню можно, пожалуй, прибавить многочисленные мастер-классы для студентов училищ (недавних учеников ДМШ/ДШИ), да и вузов. В то же время, мне доводилось работать с учениками в Великобритании, Германии, Турции, Японии; в Московской консерватории я постоянно сталкиваюсь с иностранными студентами (китайскими, японскими, южнокорейскими, итальянскими, латиноамериканскими и др.). Думаю, такой опыт достаточен для суждения.

Вопреки заявленному г-жой Калачиковой в известном видео, ДМШ/ДШИ выполняют едва ли не прежде всего просветительскую функцию. Значительная доля обучающихся впоследствии выбирает профессиональный путь, но большинство занимается для общего развития. Так формируется культурный слой общества – его, не побоюсь сказать, лучшая часть. Нужны ли перемены в системе детского музыкального образования? Считаю, что нужны.

На мой взгляд, детские музыкальные школы необходимо как можно скорее освободить от соблазнительной тирании конкурсов, которые в настоящее время выступают чуть ли не единственным критерием оценки работы педагога. Выставки дипломов и грамот сделались карикатурами на иконостасы. То, что задачи конкурсанта (предстать перед жюри и публикой в наиболее выгодном свете) и учащегося (получить полноценное образование, приобретя нужные знания/навыки и преодолев недостатки) далеко не всегда совпадают, а иной раз противоположны, – очевидность. Пренебрежение ею ведет к очковтирательству и деградации дела, которую невозможно прикрыть ни дипломами, ни отчетами о высоких продажах чего бы то ни было. Бесконечные концерты недоучек и эксгибиционистские (термин академика Л.Д. Ландау) проявления горе-педагогов и родителей суть, как ни прискорбно констатировать, не что иное, как эксплуатация практически бесплатного детского труда и профанация образования, да и самой музыки. Не предлагаю запретить детям участие в конкурсах и, тем менее, в концертах, но вернуть их к нормальному развитию – профессиональному и общему – считаю необходимым: возможно, разумны и некоторые административные ограничения, главным же представляется мне лишить конкурсы нынешнего статуса критерия.

Из-за деградации дела на гребне коммерческого и социально-карьерного успеха часто оказываются мастера, прежде всего, околомузыкального маркетинга/фандрайзинга, показной благотворительности и прикладной сексуальности, а наипаче пиара. «Служенье муз не терпит суеты»; однако же, лукаво советует нам теперь не только юность, но и начальство: в документах к аттестации, помещенных на официальном сайте Дирекции образовательных программ http://www.dopcult.com (все цитируемые здесь материалы взяты с этого сайта), конкурсный «вал» выступает в прежнем качестве («В пункте "Количество лауреатов" указывается только число»; впрочем, теперь в заслугу ставятся лишь избранные конкурсы, – но это не решает проблему).

Категорически неприемлемо, оскорбительно, когда заслуженные учителя специальных школ-десятилеток, проработавшие по полвека и выпустившие множество высокопрофессиональных музыкантов, вынуждены отчитываться и сдавать экзамены тем, кто должен был бы считать для себя честью у них учиться (имею в виду, прежде всего, самое г-жу Калачикову). Такие случаи мне известны. Известен мне и случай, когда высококвалифицированный и многоопытный педагог московской ДМШ нанимает человека для составления нескончаемых бумаг (вот еще напасть, от которой нужно срочно избавлять учителя!), сам не имея на эту бюрократическую повинность ни времени, ни сил. Такое безобразие ничем не может быть оправдано и должно быть, я полагаю, немедленно прекращено.

Контроль за работой учителей нужен, но осуществлять его следует, как мне представляется, испытанным методом инспекций уроков, экзаменов и ученических концертов, вкупе с планомерным повышением квалификации педагогов, а отнюдь не посредством малограмотных взяткоемких тестов, которые предлагает Дирекция. Чтобы не быть голословным, сошлюсь на образец по специальности «фортепиано». Дан нотный пример – предлагается «выбрать приоритетную техническую задачу при работе над этим этюдом: a. Работа над короткими арпеджио; b. достижение эффекта legato cantabile в повторяющихся нотах». Во-первых, в рассматриваемом примере нет коротких арпеджио – разложенных обращений данного аккорда: налицо фигурации разных аккордов, по рисунку отличающиеся от коротких арпеджио. С другой стороны (во-вторых), на фортепиано, строго говоря, невозможно legato на повторяющихся нотах. В принципе, можно говорить об иллюзии такового (см.: Лист – Соната h-moll, 2-я тема побочной партии), но едва ли это разумно в инструктивном этюде для детей: тут речь должна идти о певучести звука (cantabile) как фундаментальном навыке пианиста и ее частном случае tenuto. В-третьих, общеизвестно, что приоритеты в работе зависят, главным образом, от способностей и достижений ученика, как и от индивидуальности педагога, приверженности той или иной школе. В-четвертых, для адекватного исполнения цитированного Этюда важны и певучесть/артикуляция мелодии, и ровность/связность в аккомпанирующей фигурации (следовательно, едва ли можно избежать разговора об организации музыкального времени), и связность/певучесть в контрапункте левой руки, и общий баланс звучностей... Следовательно, из данных вариантов ответа не будет верным ни один, а вариант отвергнутый не будет вполне неверным: предложенный выбор не уместен.

Насколько я могу судить, сказанное правомерно отнести (mutatis mutandis) и к вопросу по специальности «Изобразительное искусство»: «Как нужно оценивать эксперименты /поиски/пробы в компоновке при изучении предметов "живопись"/"рисунок"? a. Есть проверенные схемы построения натюрмортов. Главная задача – научить грамотно компоновать натюрморт, поэтому необходимости в экспериментах нет. Если у ученика есть желание экспериментировать – он может делать это дома, а лучше всего после окончания школы, когда уровень знаний и навыков уже достаточно высокий. Школа дает фундаментальные знания. b. Экспериментам с компоновкой в листе необходимо уделять много учебного времени, так как это является развитием творческого взгляда (так в оригинале. – МЛ), без него невозможно стать художником». В этой сфере я специалистом не являюсь, но на основании многолетнего профессионального опыта в смежной области имею сказать, что противопоставление академических и собственно творческих навыков – грубая и опасная ошибка. Академическое и собственно творческое начала должны развиваться сбалансированно: как правило, одновременно и так, чтобы ученик понимал их взаимосвязь, но иногда (смотря по способностям и работе ученика) – в той или иной последовательности.

Публикаторы указывают, что тест «включает блоки на знание (?! – МЛ) истории искусств, основ психологии и педагогики, актуальные тренды (ох, велик и могуч рашен языка! – МЛ) в образовании и искусстве, дизайна образовательных программ, специфики преподавания предмета, и позволяет максимально широко и непредвзято оценить уровень преподавателя (?! – МЛ). По результатам тестирования каждый педагог получит индивидуальные рекомендации по проектированию своего профессионального пути (?! – МЛ)». На мой взгляд, такой текст сам по себе есть признак служебного несоответствия для педагогического работника. Отнюдь не придираюсь – вот еще «перл», взятый наугад: «При оценке большее значение уделяется (?! – МЛ) содержанию, ходу урока и взаимодействию педагога и ученика (разве не является ход урока этим самым взаимодействием? – МЛ)». Еще, если угодно: «Смешанный формат обучения (офлайн/онлайн) с акцентом на кастомизированный контент, воркшопы и индивидуальный трекинг проектов», «уникальность и новизна (?! – МЛ) полученного результата». Увы, в таких образчиках на сайте недостатка нет: малограмотность и, не могу сказать иначе, извращенное чувство стиля – весьма «актуальный тренд» в работе Дирекции.
Но дело, разумеется, не только в этом. Обращает на себя внимание отсутствие в тестах «блока на знание» ... искусства, самого предмета преподавания. И в списке рекомендованной литературы – много теоретических, исторических работ (с явно преувеличенным акцентом на переводные и на ХХ век), но, при всех разговорах об общей культуре, – ни одной художественной книги, ни одного альбома репродукций, ни одного музыкального произведения.

Вопросы «кроссвордного» характера никоим образом не восполняют пробел, что иллюстрирует образец, достойный, пожалуй, рубрики «Нарочно не придумаешь»: «Назовите название (?! – МЛ) рассказа (?! – МЛ) А.И. Куприна, эпиграфом к которому является Соната Бетховена (?! – МЛ)». Имеется в виду, конечно, «Гранатовый браслет»; но это, к сведению Дирекции образовательных программ, не рассказ, а повесть (если не ошибаюсь, входящая в программу средней школы); эпиграф выглядит следующим образом:

L. van Beethoven. 2 Son. (op. 2, № 2).
Largo Appassionato.

Не без натяжки можно сказать, что в качестве эпиграфа предпослано Largo appassionato, 2-я часть Сонаты (вовсе не «соната Бетховена»; на самом деле воспроизводится записка Желткова, переданная после его смерти княгине Вере, – музыка лишь названа), но гораздо важнее (и, главное, в полной мере имеет место), что эта музыка «действует» в повести Куприна, являясь чуть ли не главным ее «героем». Как прикажете отвечать грамотному человеку, читавшему (видимо, в отличие от составителей теста) «Гранатовый браслет»?..

Оценку урока по видеозаписи нахожу дефективной. Преимущество получает обладатель высококачественной аппаратуры, могущий заказать монтаж, – снова правят бал фандрайзинг и пиар-технология. По записи, сделанной дешевым телефоном (а откуда бы у школьного учителя дорогой?..), полноценно судить о работе над звуком, над полифонией и проч. и проч. нельзя. Полагаю, судить о работе художников над цветом по такой записи тоже невозможно.

Мотивационное письмо… «Работаю много лет (краткий отчет и экспертные оценки прилагаются). Дает о себе знать возраст, житейские сложности не обходят стороной. Хотелось бы несколько поднять зарплату» – уверен, такая мотивация была бы правдой для огромного большинства коллег во всех звеньях образования. Достойному человеку не пристало саморекламное словоблудие про уникально-актуальные тренды в дизайне проектирования пути с акцентом на кастомизированный контент. Зачем же ставить порядочных людей в неловкое положение?..

Проверка знания музыки и общей эрудиции тривиальна: ее способен провести любой грамотный профессионал (условно говоря, «Как обещало, не обманывая...» – обычно сразу ясно, знает ли собеседник продолжение). Но должен ли этот вопрос иметь решающее значение в оценке работы детского педагога? Знание, безусловно, лучше невежества, но история неумолимо свидетельствует: в данном случае прямой зависимости нет. П.С. Столярский, как известно, был человеком не слишком образованным, а его педагогические достижения велики. Можно привести и другие примеры. Известны и противоположные, – когда блестящие эрудиты (и даже крупные артисты) оказывались не на высоте в преподавании. У самой г-жи Калачиковой заметны серьезные пробелы в образовании (при ее-то должности!): и в приведенных здесь образцах, и в телерепортаже «Вестей»: https://www.vesti.ru/doc.html?id=3097733.

Уж не знаю, что за рекомендации на основе такого испытания способна выдать педагогам г-жа Калачикова и ее сотрудники, но нижеподписавшийся может рекомендовать им «спроектировать свой путь» лишь так, что уточнять неловко. Демонстрируемый ими профессиональный уровень – прямо-таки «садись, 2». К тому же, вижу основания подозревать умышленное создание благоприятной среды для коррупции, но это направление к моей компетенции не относится.

В любом случае, оценивать, инспектировать должны люди компетентные и добросовестные. При всей субъективности человеческого восприятия, такие параметры, как компетентность и добросовестность, уж точно гораздо более объективны, чем предложенные тесты. Где правда и где прикрытое конъюнктурной демагогией жульничество, – профессионалу различить, как правило, нетрудно (так называемой широкой публике – сложнее; этим жулики умело пользуются). Качество работы педагога отчетливо проявляется в реальных достижениях его учеников – не столько в дипломах и медалях, сколько в звучащей музыке, написанных картинах… Два-три экспертных заключения, выслуга лет, отсутствие серьезных нареканий – на мой взгляд, этого, в основном, достаточно для аттестации школьного учителя.

Из материалов сайта Дирекции, разговоров со многими педагогами ДМШ/ДШИ, дискуссий в социальных сетях вокруг известного видео г-жи Калачиковой, полного фактических ошибок и оскорбительных сопоставлений (блокада Ленинграда и теракт 11 сентября 2001 г. в США, – при всем уважении к памяти жертв последнего), у меня сложилось устойчивое впечатление, что пресловутые поиски новых смыслов на практике означают бюрократические помехи работе, утверждение плохого вкуса и некомпетентности. Создавшееся положение вредит делу и позорит государственную власть. Считаю, что г-жа Калачикова как руководитель и, тем более, реформатор музыкального образования, увы, не заслуживает доверия. По поводу выдвижения таких кадров возникают серьезнейшие вопросы. Соображения по существу проблем см. выше. Спасибо.
Monday, February 18th, 2019
3:34 pm
Sunday, February 3rd, 2019
4:44 am
Извините, на Шопеновский концерт в ММДМ 16 февраля билетов нет; пропусков у меня тоже нет. Полно билетов на следующий концерт - 16 марта: Мендельсон и Дебюсси. Шопеновскую программу играю еще 13 февраля в Черноголовке (Мос. обл.): http://duchg.ru/?p=17665
Thursday, January 10th, 2019
2:59 pm
концерты в январе-феврале
12 января - Пущино. Шопен - Рондо-мазурка, Ноктюрны, Экспромт Фис-дур, Фантазия, Полонез Ас-дур, Мазурки, Вальсы. 14 - Дубна. Шопен. 20 - Уссурийск. Шопен. 25 - Хабаровск. Концерты Моцарта (449) и Прокофьева (5). 29 - Видное (Мос. обл.). Шопен. 30 - Дмитров (Мос. обл.). Шопен. 2 февраля - Барнаул. 5 концерт Бетховена. 4 - Железногорск (Красноярский край). Шопен. 5 - Красноярск. Шопен 8 - Новосибирский Академгородок. 5 концерт Прокофьева. 9 - Новосибирск. 5 концерт Прокофьева. 13 - Черноголовка (Мос. обл.). Шопен. 16 - Москва, ММДМ. Шопен.
Friday, November 16th, 2018
12:16 pm
Рахманинов - Соната д-моль, разные пьесы.
22 ноября Фрязино
24 ноября Дубна
27 ноября Муром
29 ноября Уфа
30 ноября Бугульма
1 декабря Набережные Челны
3 декабря Казань
5 декабря Стамбул. Университет Bogazici. Long Albert Hall.
8 декабря Москва. Камерный зал ММДМ. https://www.mmdm.ru/ru/events/mihail-lidskiy-fortepiano-1
10 декабря Милан. Sala Verdi
Monday, October 1st, 2018
3:47 pm
Гайдн - Соната ц-моль; Брамс - ор. 118; Прокофьев - Пьесы из орр. 12 и 52, 9-ая соната
1 октября - Дубна
8 - Пицунда
9 - Сухум
12 - Пятигорск
13 - Нальчик
16 - Фрязино (Мос. обл.)
18- Ярославль
25 - Вологда
26 - Сокол (Вологодск. обл.)
1 ноября - Москва, РЗК: http://mosconsv.ru/ru/concert.aspx?id=154740
Wednesday, July 25th, 2018
1:58 pm
ММДМ, абонемент 2018-19

Сегодня утром был весьма любезно принят Генеральным директором ММДМ С.Е. Тимощуком. Договорились-таки по спорным вопросам - хотелось бы надеяться, что их удастся решить и на практике. Кадровые вопросы в ММДМ решаю, к счастью, не я: С.Е. и в этой сфере как будто удалось найти взаимоприемлемое решение. Короче, всем спасибо.
Wednesday, July 18th, 2018
10:08 am
НЕ Конец моим концертам в ММДМ
Вынужден отказаться от дальнейших концертов в Московском Международном Доме музыки (в т.ч. объявленных - 8.12.18, 16.02.19 и 16.03.19) - по крайней мере, при нынешнем зам. дир. по концертной работе. История малоприятная, подробности едва ли уместны. Прошу прощения у моих слушателей в ММДМ: я до последнего пытался договориться - шутка ли, 11 сезонов кряду играл там абонемент... Но понимания не нашел, а то, что нашел, делает сотрудничество более невозможным. Всем спасибо.
=================
Примерно час назад мне позвонил генеральный директор ММДМ С.Е. Тимощук и, извинившись за подчиненных, выразил готовность решить спорные вопросы. Каким образом генеральному директору удалось быть не в курсе конфликтной ситуации, длящейся уже много месяцев (я обращался с письмом к президенту ММДМ маэстро В.Т. Спивакову), я не знаю, однако на следующей неделе предстоит наша личная встреча... Не вполне представляю себе, как эти самые спорные вопросы теперь решать, но сама реакция Сергея Евгеньевича вызывает мою признательность. Чувствую себя немного Бабченко, однако. Извините. Еще раз всем спасибо.
Tuesday, March 20th, 2018
10:06 am
Вечер дуэтов для скрипки и ф-но
30 марта - Черноголовка, 31 марта - Ковров, 1 апреля - Москва (Царицыно).
http://tsaritsyno-museum.ru/events/concerts/p/vecher-duetov-dlya-skripki-i-fortepiano/
Monday, February 26th, 2018
12:49 pm
Вечер русской музыки
Против обыкновения, - несколько слов о предстоящих концертах... Почему-то в России к русской музыке - если это не Чайковский, Рахманинов, еще пара великих имен или, с другой стороны, что-нибудь "злободневное" - относятся скорее равнодушно. Поэтому объявляющий программу вроде предлагаемой сразу попадает в невыгодные условия и рискует неприятностями у коммерсантов. (Шопеновская программа прошла только что с аншлагом - следовательно, дело, по крайней мере, не только во мне.) А музыка, на мой взгляд, замечательная, великая - глупо, стыдно, что ее плохо знают и не ценят. Хотелось бы все же надеяться, что есть люди, для к-рых отечественное искусство не сводится к той или иной конъюнктуре. Со своей стороны делаю все, что могу, для того чтобы все прошло достойно. У всех прошу содействия.

Вечер русской музыки: Метнер, Скрябин, Мясковский

28 февраля - Ивантеевка
1 марта - Дубна
2 - Чехов
3 - Котельники
6 - Талдом
12 - Мурманск
14 - Киров
15 - Пермь
17 - Москва (ММДМ)


Особо: 11 марта - Мурманск - Шопен: Концерт ми минор.

https://www.mmdm.ru/ru/events/mihail-lidskiy-fortepiano
[ << Previous 20 ]
My Website   About LiveJournal.com